Otra razón para leer

Creo que puede servir para ponerlo dentro del blog de la biblioteca de colegio.
Es un vídeo sencillo y claro que puede gustar a los niños y niñas y... por qué no también a los adultos.

Y... por qué no Mafalda...

PADRES Y MAESTROS: Proceso educativo tarea común.

La educación es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y

luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo

educativo y personal del niño/a.

Por ello la escuela debe aceptar la importancia de la participación y la colaboración de

los padres en la educación de los niños/as y la necesidad de una relación cordial entre

docente y padres para que los/ las profesores/as puedan realizar su función de

manera efectiva y completa.

El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres mediante proyectos originales,

atrayentes donde los padres se sientan parte de la educación escolar de sus hijos, a

pesar de que no exista ningún tipo de conocimiento profesional. Y es que la educación

no empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno es una ser que tiene

vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por eso que el centro

educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la integración de las familias en

las escuelas y hacerlos participes de la

educación de sus hijos/as; permitiéndoles

elegir la educación que quieren para sus hijos/as y hacer este proceso tan complejo

más efectivo y duradero.

Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y

pensamientos sobre la educación, la escuela, los hijos...Y ayuda a establecer pactos y

acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño/a. La familia tiene que aplicar los

acuerdos tomados e intentar traspasar los conocimientos escolares a la vida diaria. Y

la escuela debe alcanzar en cada niño/a los objetivos acordados o propuestos y

traspasar y aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida escolar de

manera que se consiga esta interrelación y unión entre la educación formal y no formal

y ese apoyo y eficacia esperada.

ORIENTACIONES PARA FAMILIAS CON ALUMNOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Continuando con la entrada anterior, hoy vamos a dar a las familias, algunas consideraciones generales y sencillas, que aunque parecen lógicas y habituales, solemos obviar y sin embargo  pueden realizar con sus hijos e hijas en casa para estimular su lenguaje oral y serán de gran utilidad a la hora de prevenir posibles dificultades futuras.

1.- Favorecer los intercambios comunicativos con sus hijos: hablar con el niño o la niña utilizando frases sencillas pero correctas (uso de un patrón lingüístico adecuado, ya que los niños aprenden por imitación), dejar que se exprese con libertad, escucharlos activamente. Establezcan rutinas diarias como dedicar un  rato a hablar de lo que han hecho en el colegio hoy, qué actividades han sido sus favoritas, a qué jugaron en el recreo, etc.

2.- Dediquen un rato todas las noches a leerlos un cuento antes de irse a dormir. No importa que ellos escojan siempre el mismo, les gusta saber la historia,  incluso contarán ellos lo qué va a pasar. Aprenden nuevo vocabulario, ejercitan la memoria y la capacidad de retención y repetición, desarrollan la imaginación y puede ser una actividad perfecta que sirva de transición entre la cena y el sueño (el niño aprende a qué después de la lectura con mamá o papá toca dormir).

3.- Nunca reñir o castigar porque la pronunciación de algunas palabras no sea la adecuada. Sin embargo, si tienen dificultad en la expresión oral, reforzar positivamente cuando hablen de manera correcta. Recomiendo no usar siempre premios físicos (chucherias, videojuegos, etc.), sino, alabanzas, abrazos, besos, actividades conjuntas como ir con él o ella al parque, cine, etc. Ellos valoran mucho más el tiempo compartido que los regalos.

4.- Contarles muchos cuentos, que memoricen canciones, rimas y trabalenguas.

5.- Desayunar y merendar bocadillos de pan de "pueblo"(no pan de molde, ni pan de leche, etc), fruta entera o en trozos grandes. Beber agua, leche, zumos y batidos naturales en vaso, y en ocasiones con cañita,( aprovechar para practicar ejercicios de soplo como hacer burbujas) nunca en biberón. Por supuesto, el biberón y el chupete eliminados ya que no son bebés (ni para dormir, ni porque sea la única manera de que desayunen más rápido, etc. ya que deforma los dientes y produce problema de articulación).Todo esto, ejercita y refuerza los órganos bucofonatorios y preparatorios para la pronunciación de fonemas.
 Recomiendo que una o dos veces por semana, tomen un caramelo sin azúcar un trozo de chicle o regaliz duro para chupar y no masticar ( favorece la elevación de la lengua).

6.- Comprarles material de soplo y que lo usen a modo de juego: molinillos y matasuegras para soplar, pomperos para hacer pompas, cañitas para haer burbujas, pelotas de ping pong,etc..

7.- Realizar Praxias a través de recursos web y siempre con caracter lúdico al igual que el soplo como por ejemplo:

 Para conseguir más información sobre el tema y algunos ejercicios prácticos, les recomiendo los siguientes enlaces:

 http://www.ugr.es/~miguelgr/ReiDoCrea-Vol.1-Art.5-Moreno-Ramirez.pdf

http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/uploads/DISLALIAS/PAUTAS%20A%20PADRES/pautas%20a%20padres.pdf

Un saludo,
María.

Musica y danza Irlandesa

Para terminar de ambientar Saint Patrick´s day  ahí dejo unas pinceladas de música y danza tradicional irlandesa

Próxima festividad anglosajona Saint Patrick´s day

Inauguro mis entradas hablando un poco del día de San Patricio festividad que aunque originaria de Irlanda se celebra en otros lugares como en  E.E.U.U  el 17 de Marzo. Aquí os dejo unos detalles

San Patricio

La fiesta lleva el nombre de una figura religiosa que en realidad no nació en Irlanda. A una edad temprana, San Patricio fue secuestrado por piratas, quienes lo llevaron a Irlanda. Se escapó de su trabajo como esclavo y vivió en las ricas y verdes costas de Irlanda. Más tarde se fue del país, se volvió religioso y regresó a extender la fe del cristianismo. Vivió ahí durante 30 años más, donde difundió el conocimiento y la escritura en el pueblo irlandés. El 17 de marzo es el día en que se rumorea que murió, y por ello fue elegido como el día oficial de San Patricio.

El color verde

Una tradición común del día de San Patricio es vestir el color verde. Hay varias razones para esto y todas tienen que ver con el mismo país de Irlanda; la bandera irlandesa lleva una prominente franja verde. Este país del norte es también conocido por su rico paisaje lleno de hierba con matices de color verde brillante. El trébol irlandés también es de color verde y un símbolo tradicional de esta festividad.

People who do not wear green are pinched. Quien no lleva algo verde recibe pellizquitos. Así que ya sabeis el próximo martes go green

Orientaciones sobre la /R/ para el alumnado de Educación Infantil

Una de las preocupaciones más generales entre los padres de nuestro alumnado de Educación Infantil (3-5 años) es la pronunciación y articulación correcta de sus hijos, sobre todo con el fonema /r/, /rr/ y sus trabadas derivadas /br,cr,dr,tr,pr/.

Es completamente normal, que los niños y niñas de esta edad, muestren dificultad en la pronunciación correcta de estos fonemas,(dislalias) puesto que su aparato fonoarticulador debe madurar y prepararse para realizar de manera efectiva dicha misión.

A excepción de casos muy aislados, producidos por problemas  de tipo neurológico, con sus órganos fonoarticuladores, con la funcionalidad de estos y/o por discapacidades asociadas,está dentro de lo considerado como "normal" que hasta que los alumnos/as no cumplan los 6/7 años, las dislalias no pasen de evolutivas a patológicas (sobre todo con el fonema /r/). Este sería el momento en el que, el especialista de Audición y Lenguaje, debería empezar a rehabilitar de forma directa.

Hasta entonces, debemos hacer mucho hincapié en la PREVENCIÓN PRIMARIA, es decir, trabajar diaria y activamente el área de la comunicación y el lenguaje en la clase de Educación Infantil con sus tutoras/es y definir (en caso necesario),programas específicos para tal causa (que pueden realizar los mismos profes y la especialista de Audición y Lenguaje siempre que el horario y los recursos lo permitan).

Los programas de estimulación del lenguaje oral se realizarán siempre con un caracter lúdico y dirigidos a todo el grupo-clase.

Los aspectos a trabajar son amplios y van desde realizar ejercicios de soplo,respiración, relajación, praxias,etc. hasta talleres de cuentacuentos, ampliación de vocabulario, inventar historias, practicar la escucha activa,etc.

En la siguiente entrada daremos unas orientaciones a las familias, para que en casa, podamos continuar con el trabajo realizado en el colegio, y así cumplir los dos objetivos principales de estos programas:

1.- Dotar de coherencia y continuidad el proceso de Enseñanza-aprendizaje de vuestro hijo/a.

2.- Ayudar a prevenir activamente posibles problemas de habla, comunicación y lenguaje que el alumnado pudiera desarrollar en un futuro, o al menos, mermar sus consecuencias.

Un saludo,

María.

POR SEVILLANAS

Supongo que somos las menos las que jamás hayamos sentido el impulso de arrancarnos por sevillanas, en la Feria, y en lo que no es la Feria.
En los años ochenta, en las discotecas, era tradicional, al menos, un pase por sevillanas cada ciclo de canciones pop de moda, en el que se incluía, como no, el "lento". Cualquier muchacha o muchacho, con mucha destreza, o con poca, se atrevía a estrenarse en la pista con uno de estos estilos, pero sin duda, la gente se arremolinaba en el turno de las sevillanas. Íbamos como locas a la pista.




Este gesto de "allá vamos", nos delataba cuando traspasábamos los límites de Despeñaperros,
que ocasionaba el clásico comentario entre los oriundos del lugar de:
"¿Qué sois de Sevilla?"
 (Porque se ligaba un montón).




Y más allá de Despeñaperros, no es noticia que Las Sevillanas han traspasado muchas fronteras.

¡Si éhke éhmu fási,hombre!


 https://www.youtube.com/watch?v=w59563yOQ5I&feature=player_embedded

¿Por qué los niños olvidan los números en inglés de un año para otro?

Es algo ya sabido que los alumnos en general olvidan parte de la materia aprendida cada año para el curso siguiente. Pero ¿es posible que un niño que aprende los números en inglés desde primero, llegue a bachillerato sin recordar cómo se escriben, aún repasándolos cada curso de sus vidas escolares? Es un enigma que como profe de inglés intento descifrar. ¿Por qué los números y no los animales o la comida? A continuación añadiré algunos recursos que con trabajo los profes utilizamos para con esa lucha.

                                    

Printable worksheets

SEGUIREMOS CON LA LUCHA

Carola

Rúbrica

RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO

	MUY BUENO/4	BUENO/3	ACEPTABLE/2	NECESITA MEJORAR/1
PARTICIPACIÓN GRUPAL	Todos los integrantes del grupo participaron con entusiasmo.	Al menos ¾ partes de los participantes lo hicieron activamente.	Al menos la mitad de los miembros presentaron ideas propias.	Sólo una o dos personas participaron activamente.
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA	Todos comparten por igual la responsabilidad sobre las tareas.	La mayor parte del grupo comparte la responsabilidad en las tareas.	La responsabilidad es compartida por la mitad de los integrantes del grupo.	La responsabilidad recae en una sola persona.
CALIDAD DE INTERACCIÓN	Habilidad de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás.	Los participantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en las tareas.	Alguna habilidad para interactuar, se escucha con atención, alguna evidencia de discusión y planteamiento de alternativas.	Hay poca conversación muy breve o algunos participantes están desinteresados.
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL	Han realizado su parte de trabajo individual, la han explicado a sus compañeros, han defendido sus puntos de vista. Han aceptado críticas y sugerencias. Han adaptado su trabajo individual incorporando los buenos aportes de los compañeros y eliminado los innecesarios o erróneos.	Han hecho su parte de trabajo individual, la han sabido poner a disposición de los compañeros y aceptar las críticas	Han hecho su parte de trabajo individual, la han explicado a sus compañeros	Cada integrante sólo ha hecho su parte de la tarea sin haberse compartido.
ROLES DENTRO DEL GRUPO	Cada participante tiene un rol definido ; desempeño efectivo de roles	Cada participante tiene un rol asignado pero no está directamente definido o no es consistente	Hay roles asignados en los participantes, pero no se adhieren a ellos.	No hay ningún esfuerzo de asignar roles de los miembros del grupo.
DINÁMICA DE AGRUPAMIENTOS	Se han agrupado según demanda en las diferentes actividades y han sabido adecuar su actuación a cada nueva situación y a sus nuevos compañeros.	Se han agrupado según las necesidades de cada momento y han aceptado los cambios de situación.	Han conseguido agruparse en cada momento según las indicaciones.	No se han producido agrupaciones.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS	En los momentos de desacuerdo, han argumentado sus opiniones , han escuchado y valorado las de los demás y han llegado a un consenso satisfactorio para todos.	En los de desacuerdos han escuchado las opiniones de los compañeros y han aportado sus opiniones argumentadas.	En los momentos de desacuerdo han escuchado las opiniones de los compañeros.	En los momentos de desacuerdo , no se ha producido confrontación de ideas
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS	Se han organizado, han sabido encontrar el lugar y horas para reunirse, han cumplido los calendarios y horarios que ellos mismo habían acordado sin necesitar la ayuda externa.	Se han organizado y han cumplimentado el calendario establecido por ellos mismos.	Han conseguido presentar el trabajo en el momento acordado entre todos con ayuda de agentes externos.	No han conseguido tener a tiempo el producto final

PARTES de la Memoria de progreso

Tal y como establecen las Instrucciones sobre GT, en COLABOR@ tanto la coordinación como los/as participantes realizarán una Memoria de progreso antes del 15 de Marzo, para evaluar el trabajo desarrollado hasta el momento.

La coordinación del GT y cada uno/a de los participantes deberá realizar una entrada en el Blog de Colabor@ donde explicitará dicha memoria, en la que cada participante concretará, básicamente, los siguientes aspectos:

MEMORIA DE PROGRESO DE LA COORDINACIÓN:

La coordinación debe realizar una valoración del desarrollo del proyecto señalando lo siguiente :

1. Grado de consecución de los objetivos marcados

Como los objetivos que aparecen en el proyecto son de resultado y su consecución, por tanto habría que valorarla al final del proceso, para saber ahora en qué medida se están desarrollando sólo podemos tener en cuenta dos cuestiones:

• Indicadores de percepción del profesorado participante, alumnado y familia. Si los tiene previstos
• Lista de verificación de las actividades propuestas hasta marzo.

2. Grado de consecución de las actividades propuestas

Analizar los datos que arroje la lista de verificación para identificar logros y dificultades.

• úbrica)
• Por qué no se han realizado las previstas. Si las aplazamos.
• ¿ Se ha modificado o añadido alguna no prevista?
• Valorar los asesoramientos o ponencias recibidas.
• Valorar los materiales que se hayan elaborado si es el caso.
• Este documento, aunque debe realizarse por la coordinación, sería recomendable que para su elaboración se celebrase una sesión con el resto del grupo.
• MEMORIA DE PROGRESO DE CADA PARTICIPANTE:
• Debe realizar la memoria reflejando su participación y a las actuaciones que se comprometió a realizar en el período que estamos valorando.
  Grado de consecución de las actividades propuestas:
• Analizar los datos que arroje la lista de verificación de las actuaciones que se han comprometido a realizar hasta la fecha para identificar logros y dificultades.
• Si las actividades realizadas están encaminandose a los objetivos que pretendíamos con su realización ( si se cree necesario valorarla con una rúbrica)
• Por qué no se han realizado las previstas. Si las aplazamos.
• ¿ Se ha modificado o añadido alguna no prevista?Si las actividades realizadas están encaminandose a los objetivos que pretendíamos con su realización ( si se cree necesario valorarla con una rúbrica)
• Por qué no se han realizado las previstas. Si las aplazamos.
• ¿ Se ha modificado o añadido alguna no prevista?

3. Valorar los asesoramientos o ponencias recibidas.
4. Valorar los materiales que se hayan elaborado si es el caso.

Este documento, aunque debe realizarse por la coordinación, sería recomendable que para su elaboración se celebrase una sesión con el resto del grupo.

MEMORIA DE PROGRESO DE CADA PARTICIPANTE:

Debe realizar la memoria reflejando su participación y a las actuaciones que se comprometió a realizar en el período que estamos valorando.

Grado de consecución de las actividades propuestas:

Analizar los datos que arroje la lista de verificación de las actuaciones que se han comprometido a realizar hasta la fecha para identificar logros y dificultades.

• Si las actividades realizadas están encaminandose a los objetivos que pretendíamos con su realización ( si se cree necesario valorarla con una rúbrica)
• Por qué no se han realizado las previstas. Si las aplazamos.
• ¿ Se ha modificado o añadido alguna no prevista?

English is fun!!!

¡Hola! Pues me ha gustado mucho la página que ha compartido nuestra compañera Jacinta. Aquí os dejo otra que es interesante con recursos en inglés. Buen finde  todos.

http://luisgnarbona.blogspot.com.es/

Carola

Página interesante

  Os  envío una página que he utilizado en varias ocasiones. Es interactiva y, a mi alumnado le gusta mucho "jugar" en ella.

 Ahí va:

https://luisamariaarias.wordpress.com

Y... nada más.

Seguimos en contacto.

MÁS DE MEDIO SIGLO CON GERARDUS MERCATOR

                    EL    HOMBRE    QUE    DIBUJÓ   EL    MUNDO

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Para cerrar el día de Andalucía.

Para los que tengan interés por el tema os dejo un enlace interesantísimo. Se trata de la serie de documentales sobre la ruta de la seda (La ruta de Samarkanda) que se puede encontrar completa en la página de radiotelevisión española. Dado que para la celebración hemos estado trabajando el flamenco, quería compartir este enlace a un video, concretamente del minuto 6:40 al 9:25.
No tiene desperdicio.

Un saludo
Alejandro